Considerons ce qu'n occasionné l'obsession pédagogique du plaisir dans l'apprentis-

sage de la lecture et voyons comment on a confondu le plaisir de lire avec le plaisir d'ap prendre à lire. Pour faire plaisir à un enfant, on fait semblant de croire -et on lui fait croire- qu'il sait lire alors qu'il en est encore incapable. Ce n'est pas parce qu'il suit les lignes avec son doigt en manifestant une grande attention aux mots de son texte qu'il le lit vraiment. Non! Il le connaît quasiment par coeur, et si un mot changeait, il ne s'en apercevrait vrai- semblablement pas. Lire - faut-il le préciser, c'est être capable de reconnaître et de com- prendre un mot que l'on n'a jamais rencontré auparavant et cette capacité exige que l'on ait maîtrisé avec patience et parfois difficulté les mécanismes qui permettent au code écrit de fonctionner. Rien n'est plus dangereux que de faire croire à un enfant qu'il sait lire alors qu'il ne possède aucune autonomie de lecture. Il faut, au contraire, qu'il accepte le fait que e plaisir de lire est au bout du chemin d'un apprentissage qui sera parfois aride, parfois répétitif, mais qui lui donnera le pouvoir de conquérir tout seul le sens d'un texte. Pendant ces trente dernières années, certains ont tenté de faire croire aux instituteurs du cours préparatoire que le grand ennemi de la lecture était le déchiffrage : c'était, disait-on, parce que l'on obligeait ces malheureux élèves à établir des liens entre les lettres qu'ils décou vraient et les sons qui leur correspondaient que certains en restaient au stade de l'anon nement besogneux privé de sens. Autrement dit, c'est parce que l'on différait le plaisir de comprendre tout de suite en les obligeant à dominer d'abord les mécanismes de la lecture que l'on faisait de ces enfants de futurs illettrés. Contractez ce texte en 2 phrase s’il vous plait